基于学情的高中学生英语词汇复习实践

基于学情的高中学生英语词汇复习实践

　　有什么直播软件,手机报价软件,下载听书软件本文基于学生在词汇复习中存在的三个问题，参照中国高考报告学术委员会的《高考试题分析》对于词汇的要求，在所教班级进行了近三年的“词汇分类”实践。通过有针对性地对教材词汇、附带习得词汇及书面表达词汇分类，解决了学生词汇复习时间不足的问题，提升了学生英语学习动力，提高了学生词汇复习效率，这对于高中基础年级和高三词汇复习备考均有一定现实意义。同时，在分类实践中，从自建词汇语料库到提取词汇、编印词汇、使用词单，笔者提供了切实可行的操作方法。

　　词汇一直是英语教学的核心，有关词汇教学的各种讨论也一直在进行。就方法而言，李永大（2013）认为，教学界词汇教学最常用的三种方法（附带习得、显性讲授、自主策略发展）各有所长，是否实用决定了词汇教学的胜败。他建议词汇教学应以显性讲授为主，教师应该加大词汇知识的讲解力度。但是，也有研究认为附带习得是学生扩充词汇量的有效手段，教师通过提高学生语素意识和词义推理能力，进而提高词汇学习效率（庄玉枫，2019）。当然，针对词汇教学也开展了大量的实证研究。黄佳宁（2017）基于学生能力梯度，通过词汇分类和学生分层，帮助学生最大化词汇习得，帮助教师开展分层和个性化教学。魏恒建（2020）则针对传统“平面式”词汇教学的弊端，提出“立体式”词汇教学模式。他认为教师应该依据词汇性质（接受性词汇和产出性词汇）、词汇特点（课程标准、词频、词域、搭配），确定词汇处理的方式和程度，针对不同的学生提出不同的要求。这也与《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订（以下简称《课标》））对词汇知识内容提出的要求吻合，但这只是针对于教学。然而，邱静（2019）则以心理语言学的相关研究成果为理论基础,提出高三英语词汇分类重组教学模式,她认为这可以改变当前英语词汇复习费时低效的现象, 提升词汇复习效率,降低学生复习的倦怠感。其实，不仅是高三，基础年级的学生也存在同样的问题，这早已引起教师的重视（付向东、李艳茹，2019）。所以，笔者基于学生实际情况，参考《高考试题分析》，近三年在高中英语词汇分类作了一些尝试，试图探究适合学情的英语词汇复习方法，有效弥补课堂词汇学习量和学习时间。

　　学生学习词汇的阵地是在课堂，但是课外的词汇复习同样是必不可少。然而，学生课外词汇复习存在一定困难，主要表现在以下三个方面。

　　笔者执教地区初中使用仁爱版教材，而高中使用人教版。暂且不考虑教材版本，即便学生达到初中毕业的词汇量，面对高中英语词汇学习仍然有较大困难。起初，教师们认为学生衔接困难的主要原因只是词汇量的问题，最后发现：学生词汇复习时间严重不足。当然，也可能与高中教材单元词汇量陡增有关。课堂时间是有限的，教师词汇讲授占用时间较多，课上复习和巩固词汇时间严重不足，课下学生要完成其他学科任务，这直接增加了学生记忆新词汇的负担。

　　普遍来说，学生新学词汇记不住，已学词汇忘得快。究其原因，大致有三点：首先，他学科对英语学科的影响。这直接导致学生产生“重理轻文”心理，特别是某几个学科；其次，学生语音基础较弱，自学词汇障碍较大。课下，学生不能准确地识读语音，形成了一定的语言障碍，增加了词汇学习难度；再次，学生不能区别对待词汇，不能理解词汇的要求，不能很好地处理词汇的音、形、义。

　　学习动机应该是学生英语学习的元动力。但是，现实是如此：学生熟记了一定的词汇，但是短期内在学科成绩上不能有较明显的进步，因此学生就认为记单词没用，以致逐渐失去学习动力。而且，学生存在学科成绩提分比较心理，他学科提分较快，这也是学生厌背词汇的一个原因。此外，低学段的词汇学习不能满足学生阅读需求，也就是说在高一年级时，必修一的词汇量太少。其实，无论是在基础年级还是毕业年级，学生词汇的深度和广度都是一个大问题。没有足够词汇，何谈其他能力。

　　针对学生存在的问题，笔者认为除了从学习策略上给予学生一定指导，还应该加大对词汇本身的研究。结合中国高考报告学术委员会编撰的《高考试题分析》中不同题型对于词汇的要求（见表3.1），笔者认为词汇分类可以提高学生词汇复习时间利用率、提高词汇量、提升学生词汇学习信心。从词汇本身出发，词汇的广度（即词汇量）决定是否有阅读文本能力（即词义），特别是阅读理解相关能力（理解具体信息、主旨要义、观点态度、文章结构等）更是无从谈起。而其词汇的深度（即一词多义、一词多性）又决定着学生英语的高度。当然，表3.1也为词汇分类提供了理论依据。也有研究指出，教师可以根据教材和学情，指导学生对词汇进行分类，提高词汇复习效率（罗之慧，2013）。通过词汇分类，避免了学生词汇复习的盲目性、随意性，在较短的时间内能够提升学生词汇自信心，改变学生对词汇复习理解的误区。

　　就词汇而言，占比最大的莫过于实词（动词、名词、形容词及副词）。而在实词中，不是每个词都是高频词，这就需要教师熟悉高频词和低频词的特征。在分类时候，为学生针对性地复习词汇，做到高频词优先原则。就词汇来源而言，教材词汇、附带习得词汇及书面表达词汇是主要的三类，且教材词汇是主要来源。

　　教材词汇主要分为以下三类：第一类，以学生所用教材（必修1-选修8）附录“各单元生词和习惯用语”为主，分别按照课标词汇（不带△符号）、重点词汇和短语（黑体部分）和不要求掌握词汇（带△符号）三部分，不常见的地名、人名不在统计范围。其中，课标词汇1433个，重点词汇和短语649个，不要求掌握词汇511个；第二类，考虑到词汇的特点，单独整理出短语296个，含the短语31个，a/an短语56个；第三类，考虑到个别词汇一词多性，按照教材顺序，先后整理出动词/名词类155个，形容词/名词类57个。

　　附带习得词汇，一般都是从习题试卷和其他文本材料中按照学习词汇的时间顺序，整理学生书写错误、理解错误、生词、生义及大纲外的一些好词，以及一些词汇语法变化时的特征性词汇（也可称作曲折性变化形式）。

　　词块学习是词汇学习的一种有意义的学习方式，它有利于学生整合词汇并能保证句子输出的正确性。《课标》也提示“教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配。（中华人民共和国教育部，2020）”所以，为了规范学生书面表达使用词汇，笔者以历年高考真题范文为语料，从其中筛选与学生生活相贴近的词汇/词块共计715个（主要包括名词化短语、动词短语、介词短语、被动句，并附上汉语释义。以have的词块为例：have ... in common有很大共同之处；have a better grasp of更好地掌握；have a brief understanding of对……有大致的了解；have a discussion about对……进行讨论；have a good command of精通；掌握，等。

　　首先，笔者根据一定的分类标准，尝试将词汇录入Excel和﹡.txt文件。在Excel录入时，分别录入词汇出处、序号，以便提取词汇（见图3.1.2.1.1）。每个文件可以单独命名，也可以在同一个Excel中录入同一类多个文件，然后在文档左下方的sheet中分别键入文件名，以示区别。最后，可以将所整理的文件存放在一个固定的文件夹。一般来说，一级文件夹应该命名为教材类词汇、附带习得词汇和书面表达词汇，然后根据情况分别设置二级、三级等文件名。

　　词汇提取方式并不完全相同。如果是快速检索词频、搭配，用语料软件AntConc即可，将析出的词汇二次整理以供使用（见表3.1.2.2.1）。但是，如果是其他类型，可以通过Excel表格文件的相关功能，便捷地提取词汇。比如，经常用到的“筛选”和“排序”功能。“筛选”功能就是能直观地看到筛选的目标及其数量，而“排序”一般用于词汇排序（正序还是倒序）。

　　使AntConc既可以单独提取文件（如表3.1.2.2.2）也可以跨库提取，还可以再细化。比如，后置ly的词汇，还可以按照-ely、-ily、-bly、-lly进一步提取；后缀-ent的则可以按照-cent、-dent、-ment、-lent、-nent、-rent、-sent、-tent。类似的做法，笔者整理了67类特征性词汇。因此，这就能够精准把握词汇的特征，方便记忆。

　　编印词汇是为了更好地复习词汇。笔者通过实践发现，编印词汇的纸张应该以A4纵向四栏最佳，页边距“窄”即可，同时附上序号。这样，学生在复习的过程中就会有一种词汇数量意识，否则所复习的词汇多少都是一个概数。待印刷结束，将其分裁成四栏，方便学生书写和携带。达到一定数量，还可以将其装订，便于二次复习。

　　编印词单一般用于早读或学生自我词汇反馈，所涉及到书写的时间最好控制在10分钟之内。实践证明，无论学生接触词汇时间过长或词汇量过大，他们都会自动产生一种不耐烦心理。反馈后，学生还可以将陌生词汇或意思用记号笔标记，以便课后重点复习，节省复习时间。

　　综上所述，词汇分类不是随机整理词汇，而是一个系统的、复杂的，更是一个科学的过程。特别是，通过自建语料库可以完全避免教师主观性选词，精准定位词汇。通过建库、取词、编印、使用，可以方便教师根据学生词汇情况随时进行适当地复习。

　　单一词汇接触是复现词汇的一种方法，但是在语境中复现已学词汇可以激活词性、用活词义。《课标》指出：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。”（中华人民共和国教育部，2020）那么，对应词汇分类，教材文本、真题完整文本及书面表达例句文本无疑是最佳的语料。

　　“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。（中华人民共和国教育部，2020）”就教材而言，必修一至选修八共有40个单元，包括87个线），主题语境完全覆盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题。而且，从教材编排来看，话题与文本中的词汇、句子符合高中学生特点，这既增加了所学词汇的复现，又能帮助理解词汇在语境中的意义。但是，对于基础年级学生来说，由于词汇及语法原因，教材的文本阅读不能过于超前。因此，笔者尝试“用活教材文本”和“活用教材文本”，利用早读、课堂或课后时间对词汇进行巩固。

　　注：考虑到版面原因，没有标明单元、话题及文本的具体内容。感兴趣同仁可参考教材。

　　笔者根据高考命题对知识点的考查，将教材文本改编成语法填空或短文改错。这样，在教材文本有限的情况下，可以逐渐培养学生用活教材，发现词汇语法特征，还能发现文本语篇特征，进而由被动阅读变成主动阅读。当然，在改编文本时候，也可以尝试将同一文本改编成多类题型，像例1和例2，将同一考点进行变式训练。像文本1设置五道题，分别考查定语从句关系词（whom）、名词性从句引导词（what）、连词（so）、时态语态（would be caught）、介词（down），从不同角度考查了学生的语言知识掌握程度。但是为了强化学生对于语言点的理解，将同一考点再次改编成短文改错，分别是who、which、but、are caught、up，这样虽然是缩小了考点范围，但需要学生对知识点进行辨析，有助于学生深度掌握词汇用法。其实，这样做的好处就是可以培养学生观察语言的能力及语用能力，激发学习兴趣，走出题海误区。

　　按照正常课时安排，基础年级每个学期完成两本书内容，那么每两至三周完成一个单元。而且，一般来说每个单元仅有一个文本要精读，其他或者是泛读，又或是不读。基于此，选取教材一定段落深度挖掘，保留批注方式进行解读，这既能缓解学生压力，还能为学生进一步自学提供便利。像例3中，对定语从句的关系词（that、who、whom）、被动句（[2]）、不定代词（it）、一词多性（judge）、易错点（[6]/[11]）进行批注并在文本中标记，这就使得学生在文本阅读中有意识地关注词汇语用。

　　高考旧题（Past Papers）文本体裁丰富、话题全面，语言地道，特别是词汇符合高中学生能力水平，因此它很适合学生阅读，是教材文本的一个有益补充。此外，由于题型不同，文本选词、用句存在一定差异，这对于学生分层英语阅读有一定意义。考虑到文本的完整及阅读的需要，笔者在整理过程中将完形填空、七选五、语法填空和短文改错进行了处理，将备选/填答案归位。同时，为了让学生感受到考点，对选/填答案做了字号或字体处理（见例4）。其中，语法填空文本还保留了命题的原始痕迹。然而，阅读理解文本则是根据记叙文、议论文、说明文、应用文常用文体类型整理，以方便学生熟悉其语篇结构、文本特征和表达方式。同时，学生通过阅读逐渐掌握长难句在不同文体中的情况，对于提高阅读速度有一定意义。

　　英语书面表达贵在“表达”，但实际的情况是学生难于表达、不会表达。为了引导学生准确地、地道地、真实地表达，也为了走出句子模板，笔者将高中学生所要用到的非谓语、从句、优美的结构性句子结合学生生活编造，旨在熟练结构、准确用词。下面，节选典型的非谓语句子说明（见例5）。后置定语有句子1、句子3、句子4，分别为动词不定式被动、动词过去分词、过去分词+介词；状语有句子2、句子5和句子6，分别是doing作伴随状语、to do作目的状语、Done+介词作原因状语。通过句子接触，将已学词块、结构内化，熟悉英汉表达差异。

　　参考译文：由于我对英语感兴趣，所以我总是喜欢用英语写日记、读报纸。自然地，我的英语成绩一直是我们班级第一名。

　　本文基于学生在词汇复习中存在的三种问题（词汇复习时间少、词汇学习成效低、词汇学习动力不足），参照中国高考报告学术委员会的《高考试题分析》对于词汇的要求，用了近三年时间对所教班级（高一、高二、高三）实践了“词汇分类”，有效提升词汇复习效率，取得了一定的成绩。这对于高中基础年级英语学习和高三英语复习备考均有一定现实意义。

　　通过研究，笔者重点探讨了词汇分类，阐明了词汇分类的必要性及如何分类的合理性。这样既能解决学生词汇复习时间少的问题，还能提升学生英语学习动力，提高词汇复习效率。特别是针对基础年级学生，词汇应以教材词汇为主，根据学生需要分类词汇，特别要关注649个重点词汇及短语，保证会读、会写、会用。同时，还应该关注词义和词形变化。而附带习得词汇更应该通过词单进行及时地、反复地巩固，增加词汇的接触频次。此外，由于同一班级学生的差异，根据学生的词汇程度针对性地进行词汇强化，基础较好的学生要更全面（词形、词义），基础差一点的学生应该是词义优先，特别是必修教材。

　　［1］付向东，李艳茹. 高中学生英语词汇学习问题及改进［J］. 基础教育外语教学研究，2019(4).

　　［2］黄佳宁. 基于能力梯度的英语词汇教学探讨［J］. 中学教学参考，2017(31).

　　［3］李永大. 论词汇教学的目标错位和方法误区［J］. 基础教育外语教学研究，2013(10).

　　［4］罗之慧. 高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈［J］.中小学外语教学（中学篇）, 2013(5).

　　［5］邱静. 基于心理词库特征的高三英语词汇分类重组教学［J］. 英语教师, 2019(22).

　　［6］魏恒建. 高中英语立体式词汇教学综述［J］. 江苏教育：中学教学版, 2020(2).

　　［7］中国高考报告学术委员会. 高考试题分析?英语［M］. 北京：现代教育出版社，2021.

　　［8］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［S］. 北京：人民教育出版社，2020.

　　［9］庄玉枫. 英语外语词汇学习研究综述［J］. 基础教育外语教学研究，2019(9).