“课件”顾名思义就是计算机辅助教学使用的课程软件

“课件”顾名思义就是计算机辅助教学使用的课程软件

　　雷柏对码软件,项目跟踪软件,开源监控软件媒体是指信息传输的中介物，具有传递、记录、存储和处理加工信息的功能。教材、仪器、挂图、模型、标本、计算机等在教学互动的过程中采用的媒体都属于教学媒体。教学媒体即在完成教学目标的同时，保存和传递学习内容的载体和工具。多媒体顾名思义就是将文本、声音、图形、图像、动画、视频等两种或两种以上形式的信息运用计算机技术进行数字化组合并处理，通过人机交互式操作向用户提供所需信息的计算机集成环境。

　　计算机的应用场景不再拘泥于固定的几个位置的多媒体技术进入了新的时代后，计算机本身也从办公、实验等专业领域转向更广泛的区域，包括教育、工商业、军事演练甚至日常生活娱乐等。多媒体教学，即多种媒体的组合应用在教学领域，可以优化传统教学模式，吸引学习兴趣，从而提高教师的教学效率以及学生的学习效率等。多媒体技术在教学过程中由于整合了图、文、声、像等多种媒体能够调动学生各个层面的感官，可以多样化表达信息，并且较依赖人与系统的操作和交互从而发挥自身优势。

　　“课件”顾名思义就是计算机辅助教学使用的课程软件，是教师在新课程标准的指导下，以教学内容、学情为依据，在确定教学目标、教学模式及教学任务后，将教学活动及内容设计在教学过程中使用的界面等制作成的课程软件。所以课件在教师备课的过程中具有举足轻重的地位，与讲解的课程内容密切相关，需要教师用心思考并制作，对教学过程来说具有一定的必要性。多媒体课件以教学内容为基础，教学重难点为中心，教师通过对教学方法的正确选择和思路，利用多媒体技术自行整合教学素材之后排版出的课程工具，有效提高了教师上课的效率并减轻了不必要的负担，并对延续多年的传统教学产生了冲击。

　　对于一般的高中生物课堂来说，课件通常使用PowerPoint、FLASH等软件制作，目前广泛被教师使用的是PowerPoint，因为制作过程相对容易，编辑方式较清晰、直观，画面呈现方式简洁，可通过多种形式表现课程内容。PowerPoint本身提供许多类型的模板和图标，制作课件的教师可通过自由的素材库获取需要的内容并融入自己的理解和创意进行设计，添加图像、动画、视频等其他多种形式的媒体进行集成，制作出既能满足教学任务、视听效果良好又具备教师独特风格的个性化教学材料，由此产生多媒体课件。用PowerPoint制作的课件层次分明，课堂上教师使用起来也非常简单方便，教学效果更加自然直观、贴近生活，学生对抽象或微观知识点的接收相比传统教学更轻松，不仅仅适用于高中生物课堂，可用范围较广且可使课堂氛围更加活跃，增强互动。

　　行为主义理论主要关注学习发生的过程，强调知识技能的学习靠条件反射、靠外在强化。美国心理学家桑代克认为学习是刺激和反应的联结。“联结”即学习者对学习情境所引起的反应，而斯金纳在继承桑代克的学习联结说的基础上，创立了反射与强化理论。他认为：一切行为都由反射构成，学习在于形成条件反射。根据斯金纳的理论可知在教学过程中，学习者要想拥有真正的学习效果，必须及时给予适当的“强化”。

　　根据对行为主义理论的相关内容分析我们知道，在课堂教学中，要注意多媒体技术的呈现方式以及刺激强化的效果。教师进行教学设计时，要将知识内容根据逻辑顺序循序渐进地整理，并由易到难。多媒体课件也刚好符合该需求，给予多种感官的刺激，展示各种形式的素材，帮助人们产生联结。所以，教师要具备利用多媒体创设情境，加大刺激，同时要对学习者进行及时的反馈在此基础上及时强化，使学生达到掌握知识，利用知识的能力。

　　认知主义理论强调学习者自身内部的心理及思维，与行为主义理论相比注重的是学习者自身的内部思维，研究学习者内部认知过程也就是知识学习的实质。此外，认知主义理论认为学习的过程并不是简单地对曾经学过的知识进行复习和回忆，而是将知识融入学习者的思考，构成自己的认知，而非机械重复学习过的知识，注重实质的学习过程，认为学习者自身大脑的思维方式及过程对知识的学习更重要，充分肯定学生的主观能动性。

　　了解了认知主义理论我们知道，学生的内在动机在学习的过程中十分重要，在教学中教师应注重学生的主体地位，激发学生的好奇心，创设生物学教学情境，结合平时的生活经验吸引学生的学习兴趣，引起学习动机，充分发挥学生的主观能动性，从而让学生自动被新知识吸引，完全投入到课堂活动中，在对新知识好奇的过程中就吸取了相关问题的答案。所以在高中生物学课堂上，教师可借助丰富的多媒体设施，创设一个有利于学生思考、主动探究的教学环境，教学内容可以通过声音、动画、视频等直观生动地展示给学生，提高学习兴趣并使其全神贯注听讲。教师在准备课件时，应以认知主义作为理论依据，根据学生的知识经验、智力水平以及思维特点，将较抽象的知识运用多媒体的形式展现给学生，不单纯强调知识点的记忆。